日本外语教育现状·特点·动向及问题点
主讲人: 周建中
东京成德大学人文学部
2019.9.12in华侨大学外语学院(福建省泉州市)
1.日本高校外语教学现状特点与动向
1.1现状: 外大及设有外语院系大学状况语种构成和课程设置
日本共有大学779所(其中约70%为私立,其他为国立·地方公立。另有两年制短期大学346所, 三年制高等专科技术学校57所)。大学学生人数从数百人至数万人不等,多数为单科大学数千人之大学。
外大及有外语院系或专业的大学178所(其中国立9所,公立9所,私立160所)。
日本文科大学毕业所需学分多为124~126学分。每课时90分钟,多为半年15次课2学分(与国内和台湾不同),但有的大学外语学分只有1学分。
英语检定等水平能力考试种类有TOEFL, TEAP, SAT, IELTS, ELTiS, GRE, GMAT, TOEIC, 一般多为TOEIC,英检和TOEFL。类似中国大学入学统考的”大学入学统一中心考试”的外语考试99%以上考生报考英语,其他可报考语种为中,韩,法,德语。不过许多私立大学只要求考生参加本校考试即可,并不要求统考成绩。
国立东京外大三个学部,学生近四千人。国立大阪外大与国立大阪大学前些年合并。
著名私立外大如神田外大有一个学部,下设英美语学科(招生定额400人),亚洲语言学科(5个专业,其中中文专业56人,韩文专业28人),西班牙·巴西和葡萄牙语学科,国际交流学科等四个学科。学生4,000多人,教师256人。必修课40多种。
而如东京成德大学人文学部下设学科之一国际语言文化学科,有英中韩三种外语,招生定额40人(最大可40人×1.29倍),专任教员10人(另有外聘讲师10人)。招生情况,特别是报考中文专业学生很受国际关系形势及国民感情的影响。
外语课每科目一学期(15次,每次90分钟)1学分(与国内和台湾不同。但有的大学作为选修课的如千叶经济大学则为2学分),而基础·文化课及各种公共课则是每科目一学期2学分。英语课有41学分(都从初中开始学的),中韩语则为24学分(基本为零基础),其余为学科文化,基础课和公共课。此外还鼓励参加校外外语资格能力考试,成绩换算学分等。
1.2特点:
现代日本官方和民间即整个社会都极其重视英语教育,例如大学入学统考外语考试99%以上考生报考英语。中小学以英语为主,教学类型为应试英语,即注重语法说明与日语翻译,发音为日语发音(后面进一步说明),口语能力普遍被认为不高。在国际上的TOEFL等英语水平考试排名很低。
1.3日本高校其他语种(中文·韩语等)教学状况
水平测验资格考试种类:
中文有:中国语检定,HSK等五种。朝鲜语·韩语有:韩国语检定考试、TOPIX等。
中国語が学習可能な日本の大学の学部・学科:
都道府県 | 大学名 | 学部・学科 | 備考 |
北海道 | 札幌大学 | 中国語・中国文化専攻 | |
東京都 | 日本大学 | 文理学部中国語中国文化学科 | |
桜美林大学 | 中国語専攻プログラム | ||
杏林大学 | 外国語学部中国語学科 | ||
國學院大學 | 文学部中国文学科 | ||
慶應義塾大学 | 文学部文学系中国文学 | ||
国士舘大学 | 文学部中国語・中国文学専攻 | ||
創価大学 | 文学部異文化コミュニケーション | ||
拓殖大学 | 外国語学部中国語学科 | ||
大東文化大学 | 外国語学部中国語学科 | ||
中央大学 | 文学部中国言語文化専攻 | ||
帝京大学 | 外国語学部外国語学科 | ||
東京外国語大学 | 外国語学部東アジア課程 | ||
東洋大学 | 文学部中国哲学文学科 | ||
二松学舎大学 | 文学部中国文学科 | ||
目白大学 | 外国語学部中国語学科 | ||
早稲田大学 | 文学部中国語中国文学コース | ||
神奈川県 | 神奈川大学 | 外国語学部中国語学科 | |
文教大学 | 文学部中国語中国文学科 | ||
千葉県 | 神田外語大学 | 外国語学部アジア言語学科 | |
明海大学 | 外国語学部中国語学科 | ||
麗澤大学 | 外国語学部中国語専攻 | ||
愛知県 | 愛知県立大学 | 外国語学部中国学科 | |
愛知大学 | 現代中国学部 | ||
愛知文教大学 | 外国語専攻 | ||
中部大学 | 国際関係学部中国語中国関係学科 | ||
名古屋外国語大学 | 外国語学部中国語学科 | ||
名古屋学院大学 | 外国語学部中国コミュニケーション学科 | ||
京都府 | 大谷大学 | 文学部国際文化学科 | |
京都外国語大学 | 外国語学部中国語学科 | ||
京都産業大学 | 外国語学部中国語学科 | ||
京都府立大学 | 文学部日本・中国文学科 | ||
仏教大学 | 文学部中国語学科 | ||
立命館大学 | 文学部東洋研究学域 | ||
同志社大学 | グローバル・コミュニケーション学部 | ||
大阪府 | 関西大学 | 外国語学部外国語学科 | |
大阪大学 | 外国語学部中国語専攻 | ||
近畿大学 | 文芸学部文学科 | ||
摂南大学 | 外国語学部中国語コース | ||
兵庫県 | 神戸市外国語大学 | 外国語学部中国学科 | |
奈良県 | 天理大学 | 国際学部外国語学科中国語専攻 | |
福岡県 | 北九州市立大学 | 外国語学部中国語学科 |
开设有朝鲜·韩语专业外语院校系少,但韩国K-pops和韩剧搞得好,偶像对女高中生影响力大,因此这些院校的招生情况相对要好。
1.4动向
1.4.1提倡多种语言学习
一些大学等的学者反对独尊英语一边倒,强调应该采纳CEFR(欧洲外语学习,教学,评价共同参照框架)理念,主张应为学生提供学习英语以外多种语言的机会来促进对多种文化理解的机会,反过来也更有利于掌握英语等。
例如在明星大学2016年成立了”复语言·复文化教育中心”。每年举办专题讨论会。我还参加了2017年在上智大学举办的”第五届”开拓外国语教育的未来 — 连接多种语言及相关文化教育”专题讨论会。
1.4.2开始重视培养听说读写四技能
近年又开始强调加上辩论表达能力共五种技能为教学目标,一些大学以设置有用英语授课的科目来大加宣传,以加强招生竞争能力。例如:早稲田、慶應、上智、ICU、国際教養大、立教、法政、明治、学習院、同志社、立命館等大学。
2.初、高中英语及其他语种教学状况及动向
英语占绝对多数,其次为中文·韩语·法语·德语。
英语和国语(语文)数学同为三主要课程。日本到处都有「英语会话教室」,由很多来自英语国家人教会话。
明治维新后先是急于推行欧美化后,又在小学禁止英语教育。二次大战期间禁止英语。战后又开始在初高中的英语教育。用日语教英语,主要是读和写,翻译。
1958年文部省”中学学习指导要领”(对小初高以及特别支援学校都分别有)规定一学年105课时。每周3课时,加上选修课4课时,初中3年级5课时。1981年因”宽松式教育”影响改为3小时,1989年改回4小时。
据2014年文科省数据,为促进国际交流,这年开设英语以外外语的高中等有708所(日本共约5500多所高中),15个语种。开设中文的有高中517所,选课学生近两万人,其次为朝鲜韩语333所,法语223所,德语107所(新华网)。但只有横滨市立海港综合高中连续三年都有中文课程。另外还有一些中华学校如横滨中华学校水平很高 (人民网日语版2015.5.5) 。
3.小学英语教育现状及动向
2011年开始5,6年级学生每周1节课(1年35节,综合学习时间也可进行相关活动),通过唱歌·游戏等形式让学生着重听和说来适应英语。到了初中后开始听,说,读,写四技能全面学习。英语课也由年级或班主任上,但实际上半数以上是由ALT(外国人助教)承担,从文部省下表(2015)可看出小学ALT使用比率远高于初高中。分别为2.8倍和6.3倍。
小学开设英语课晚于中国(中国2001年城市从1年级地方3年级开始每周4节课必修课,注重使用交流,意见表达。而大学有统考公布成绩),韩国及台湾(韩国1997年开始。都是三年级开始必修课,请外教,期中期末考试。每周课时中国最多)。2013年提出,文科省(2017年学习指导要领)规定2020年度小学3年级全面开设英语必修课。
出典:平成28年度外国語指導助手(ALT)等の任用・契約形態別人数等の状況(文部科学省)
出典:小学校の英語教育の現状・成果・課題について(文部科学省)
4.日本英语教育问题所在及我见
因为传统上重读译写,轻听说,现在普遍强调口语实用交流能力差,所以普遍强调读写听说四技能,新又加上辩论意见表达称作五种技能。
据日本文部省资料2003年~2004年日本托福水平亚洲倒数第三,2015年亚洲国家TOEFL分数日本都很落后,低于中韩,更不用说新加坡, 印度了(2019年29国地区中中国18,日本26位),当然日本有一种说法是因为参加考试人情况不同。
印、中、韩国人是为了留学欧美,就业,竞争大,动机明确。而日本近年来到海外留学人数下降,高龄少子化比例加大,就业买方市场,一般企业也并不要求英语或者并不太看重,主要重感觉看人品综合素质。
一种观点认为原因之一是日语和英语相差太远以致日本人掌握起来困难太大。但反驳意见认为同语族的韩国为什么TOEFL和TOEIC分数国际排名高于日本(但从我们学科情况来看确实日本人学韩语比英语提高要快。学中文加上留学半年也能考上HSK5级)。
再就是日本初高中的英语教学方式主要以英译日即译读式英语教学,用英语解说日语语法,学生不能即席反应,不能用英语思考。
我认为主要原因之一是学校老师几乎都是日语式发音,基本上不能使用或者不使用国际音标,据我在几所大学及校区教学中了解,学生一般用日语片假名来标音,不懂音标。而日语发音数量约70个,远少于英语和汉语。这样造成听力不行,口语不清,不利于实用交流。
前年我在上述明星大学外语学部复语言·复文化教育教育中心举办的外语教学论坛会上提问了日本的学校英语教育为什么不使用国际音标教发音,因为发音不好影响太大了。当时包括文科省小学·中学课长在内的大中小学教师等都没有人正面回答我的提问。
还有认为适应英语特有发音读音方法训练环境条件差,听力学习时间不足。
其他诸如专业人才不足,初高中教师80%TOEIC分数不足780分。老师本身的英语交流能力就不具备。大量使用ALT也不行,因为ALT仅是班主任老师的助手,教师需要教育心理学及其他广泛的知识和说明交流等能力。
很多官网上信息认为日本在发达国家中教育经费最少,班级太大教师负担太重,人才难聚,应当从体制上改革,配置专职英语教师,培养和让现有教师有提高机会,建立课后辅导系统。日本将要在小学普遍开展英语必修教育就更是问题了。